#5 @josemip23 Fuera de la hostelería, los horarios de trabajo y los sueldos suelen ser (por lo general) dignos y acordes con el trabajo que haces. Yo tengo un trabajo de oficina bien remunerado y echo 8h al día con mucha flexibilidad, tengo mis bajas y mis vacaciones por convenio remuneradas, y ni de coña tendría que buscar a mi propio sustituto si me pongo mala, y mucho menos peligraría mi puesto de trabajo por ello.
A lo que quiero llegar es: si yo tengo el derecho a un sueldo y un horario dignos, ¿por qué los que curráis en hostelería tenéis que aceptar no tener ni un sueldo ni un contrato justo? ¿Acaso yo me merezco más que tú el tener derechos laborales? Pues ya te lo digo yo: NO. Y que encima algunos estéis diciendo que eso es lo que hay y encima estéis tirando piedras a los que SÍ se quejan, que encima se quejan con razón, es muy triste. Si la mayoría no aceptaseis currar en esas condiciones, los empresarios se pondrían las pilas y se encargarían de que tuvierais el sueldo que merecéis y vuestras horas estarían reguladas. Lo malo es que saben que si echan a uno, les salen ocho de debajo de las piedras muriéndose de ganas de trabajar porque tienen que comer.
Mucho ánimo a todos los hosteleros que dais el callo día tras día y sobre todo a los que lucháis por vuestros derechos, espero que cada día, más y más trabajadores acaben hasta los huevos y más y más empresarios se queden tirados sin trabajadores y algún día las cosas puedan cambiar.

Cómo decir que eres boomer sin decir que eres boomer:

Ya me jodería a mí intentar tener una conversación seria y que el otro solo estuviese pensando en hacerse el gracioso para hacer capturas para las redes sociales.

Como madre de una niña de tres años, doy fe que se sigue utilizando el punzón.

Es gracioso porque en 2022 probablemente tampoco podamos salir de fiesta.

#35 es que los críos de primaria junto con los de infantil son los que tienen la mayor capacidad de aprendizaje y asimilación porque se encuentran en una etapa madurativa cerebral en la que son esponjas. Los adultos, aunque podamos entrenar esa capacidad, ya no es comparable a la que teníamos a esa edad, es que tienes toda la razón del mundo. Pero hay cosas con las que si no tenemos cuidado les echarían a perder completamente. Hay que saber en qué medida hay que llevar a cabo ciertos experimentos y cuándo hacerlo, creo que en eso no coincidimos.

#31 pues entonces me disculpo porque creo que no te he entendido. Al final parece que todos pensamos lo mismo. Yo en estas cosas no soy tan idealista porque al final lo veo muy de cerca, mi marido ha estado al borde de la depresión muchas veces mientras a los padres se les vende que todo es precioso y perfecto cuando los críos no hacen más que ir bajando el nivel. Al final todo tiene que acompañar, lo único que digo es que tal y como están ahora mismo las cosas es muy difícil porque todo tiene que cambiar desde otra perspectiva. No es que el sistema educativo tenga que cambiar en primer lugar. Primero deberían cambiar otras cosas e ir adaptando el sistema educativo lentamente y con buena letra. Que al final estamos hasta los huevos de tanta propaganda cuando los pobres críos en realidad están en la mierda.

#29 es que no es así. Quiero aclarar que yo estoy hablando de primaria. Obviamente la ESO es un despipote total. En primaria, cualquier maestro invierte el 90% de su tiempo de trabajo en preparar clases y reuniones con familias. Se puede aprender de forma amena pero es importante que sepan en todo momento del tema sobre el cual están trabajando. Tu no puedes entrar a un aula y decir "venga, elegid el trabajo que queráis sobre este proyecto (por ejemplo, la tierra, el mar, fauna, geografía o lo que se te ocurra)" y simplemente ir supervisando lo que hacen, porque al niño en cuestión le vas a tener que explicar unas bases que no puede ir a buscar por si mismo en YouTube, por así decirlo. Y para simplificar, un maestro no tiene absolutamente NADA que hacer con un niño que no viene educado de casa, y eso debe ser un 70% de cualquier clase media de España ahora mismo. De verdad, os animo a que busquéis información, habléis con profesores que conozcáis y les preguntéis sobre lo que opinan acerca de este tema.
P. D. Lo que me ha parecido faltarme es el tono empleado, que no me ha parecido el adecuado para digirse a mí, persona que no conoce de nada. No soy una colega, soy una persona adulta al otro lado de la pantalla que intenta debatir correctamente.

#24 mira tienes razón. La parte mala no es que se desacredite a un maestro llamándome mentiroso, se les desacredita menospreciando su labor como docente. Pensarías que lo normal es que haya una comunicación marcada de centro-familias-alumno y que la mayoría de padres se interesan por sus hijos, pero no es así en la mayoría de casos actualmente. El sistema que has propuesto funcionaria perfectamente si todo nuestro sistema socioeconomico y nuestro sistema de valores cambiase. Suena catastrofista pero es que en la sociedad actual no se puede meter algo así porque cuando se mete, no funciona. De hecho, se convierte en algo más perjudicial que beneficioso. En el colegio de mi marido se hace bastante parecido desde hace tres años. No hay libros, se trabaja por proyectos y cada alumno tiene una tablet. Literalmente da igual lo que hable con los padres, que solo hay una o dos familias con las que se puede razonar. Intentáis aplicar una hipótesis sobre una base que pensáis que hay pero que realmente no existe. Debería existir? Pues ojalá, la verdad.

#27 sobre los niños con necesidades especiales te voy a pedir que, ya que no te fías de lo que te estoy diciendo, te informes. No es cuestión de quien lleva razón, es una realidad. El estado encuentra las trampas para no tener que hacer más centros públicos para estos niños, lo que hace es poner a personal docente adicional para ocuparse de los casos en centros públicos normales. Qué pasa con esto? Que como entra dentro del marco legal, es posible que pongan a una sola persona para un ciclo de tres cursos con sus seis líneas correspondientes con una ratio de 20 alumnos (eso siendo positiva, lo normal es que haya 25 alumnos). También, voy a añadir un dato. En cada línea, se pueden reservar hasta cuatro plazas para niños con necesidades especiales. Y eso lo puedes consultar tú mismo cada año sin ser ni alumno, ni maestro ni tener hijos, cuando se publica la oferta de plazas para cada nuevo curso. Normalmente lo puedes ver si consultas las listas para P3. Es decir, pueden entrar hasta cuatro niños de tres años diagnosticados por aula. Otro dato, para que un niño de tres años esté diagnosticado, el caso suele ser grave, porque los TEA se suelen ver a lo largo de la educación infantil y los suelen detectar los centros.
Sólo quería aclarar esto. Si aún así dices que esto no existe y que estoy equivocada (con algo que puedes comprobar tú mismo/a) pues más datos no puedo aportar.
También me gustaría aclarar que en ningún momento estoy a favor de la educación tradicional que hemos llevado de pequeños (yo soy del 92, el modelo de educación que viví fue el de la reforma educativa LOGSE, que creo que salió más o menos cuando yo nací) porque no es lo que quiero para mi hija, que ahora está en infantil. Parece que en todo momento intentas convencerme de que ese modelo es una mierda y no necesitas hacerlo, estoy totalmente de acuerdo.

#23 primero me hablas bien, que en ningún momento he sido irrespetuosa. Estoy hablando con conocimiento de causa, tanto mi marido como mi suegra son maestros (mi marido interino, y casi cada año le toca en un colegio distinto). Obviamente no voy a hablar de la escuela privada porque no tengo ni idea, pero en la escuela pública, lo que está pasando es la realidad. En el colegio de mi suegra hay una sola línea y tiene CUATRO TEAs (uno de ellos profundo) diagnosticados y una sola especialista para atenderles en un grupo de 20, echa cuentas, mi suegra ha hecho 800 informes ya y al consorci le entra por un oído y le sale por el otro. Mi marido "solo" tiene dos. No se pueden derivar a centros especiales porque sólo derivan a niños con casos muy graves como parálisis y daños cerebrales. A los TEA ni se los miran ya porque no hay sitio para ellos.
A esto añádele intentar meter en un sistema que NI ATIENDE a niños (y solo estoy hablando de TEAs, ya ni siquiera me meto a hablar de niños en situación de exclusión social), un sistema educativo que pretenda que aprendan de forma autodidacta y de la forma que estas describiendo. Y estos niños después suben a la ESO, y pretendes aplicar algo así a niños que han estado en esa situación? Esta es la situación contada por trabajadores que están al pie del cañón cada día.
Y repito lo que he dicho antes, que sería fantástico si se pudiese hacer, pero tal y como están las cosas NO se puede porque tendría que cambiar todo nuestro sistema socioeconomico.

#21 @shenronlp suena muy bonito, pero llevado a la práctica es un desastre, incluso con niños superdotados o con altas capacidades de aprendizaje. De hecho, se está demostrando a día de hoy que es un desastre porque es tal y como es el sistema catalán. Qué haces con los niños que no quieren aprender? Qué haces con los que vienen maleducados de sus casas? Qué haces con los niños con necesidades de atención especiales (teniendo en cuenta que están cerrando la mayoría de centros de educación especial y colocando a esos críos en los colegios públicos normales)? Quién se ocuparía de realizar tooooodo el material didáctico adaptado a todos los niveles? Y cómo aprenderán unos crios pequeños de forma autodidacta sin guías, si incluso para un adulto es muy complicado? Y la formación del equipo docente para aplicar todo esto?
Creo que en este tipo de cosas hay que ser realista, porque así es como después nos venden la moto a los padres. Nos dicen "en nuestro colegio se hace tal, se hace cual", cuando la realidad es que alomejor en ese colegio mi hija va a salir sin saber hacer operaciones sencillas que todos debemos saber hacer para el día a día porque para eso ya tiene el ordenador que se lo hace solo.

#16 estoy totalmente de acuerdo contigo. Lo ideal a mí parecer (como madre también) es potenciar el trabajo autónomo y el pensamiento crítico a través del trabajo mediante proyectos que se basen en los conceptos de un tema en concreto. Es decir, que demuestren que han aprendido sobre un tema sobre el cual al fin y al cabo tienen que saber (que desgraciadamente eso es relativo, a mi parecer conocer un mínimo de historia y asimilarla bien es esencial) con una guía inamovible. Por ejemplo, si quieres quitar exámenes, los alumnos deberían demostrar que han asimilado conceptos haciendo exposiciones orales sobre lo que se exige saber de una asignatura en concreto. De esta forma las cosas no se quedan en el tintero, mi marido ha llegado a tener tan poca información física sobre lo que saben sus alumnos, que ha acabado puntuando a alumnos de sexto en base a si se portan bien o no o si participan en clase o no, porque literalmente no le dejan hacer exámenes ni mandar deberes para medir sus conocimientos.

Me gustaría arrojar un poco de luz sobre este tema si es posible. Actualmente se está llevando a cabo en Cataluña por parte de la Generalitat (no sé cómo están las cosas en otras CCAA) un cambio en el sistema de una forma muy drástica. Mi marido es maestro de primaria y hasta sexto no utilizan ni libros de texto (hace tres años fue su último año con libros de texto en el colegio en el que trabaja actualmente, y sólo se trabajaba con libros en la asignatura de inglés) y en palabras suyas "con suerte nos dejan hacer un examen por trimestre". Se trabaja íntegramente por proyectos, con las correspondientes horas extras trabajadas (sin pagar) y esfuerzo y pérdida de salud mental por parte del claustro. Resultado? Es un fracaso. Mi marido se siente obligado a bajar muchísimo el nivel de asimilación porque resulta insostenible. No tienen deberes, lo trabajan todo en clase y no saben trabajar por su cuenta. Eso implica falta de interés y atrasos continuos. Ni siquiera beneficia a niños con altas capacidades o con ganas de aprender, ya que es imposible poner al resto del grupo al mismo nivel, por lo que los niños más aventajados bajan muchísimo. De cara a la galería queda precioso decir que los niños trabajan de forma autónoma (cosa que no es cierta, si un caso han conseguido exactamente lo contrario) y que no hay deberes ni exámenes. La realidad es que en 10 años los alumnos de 13 años serán incapaces de señalar en un mapa ni dos comunidades autónomas de su país y no sabrán ni la tabla del seis. En mi opinión, necesitaríamos asimilar conceptos del sistema japonés en cuanto al trabajo autónomo, como otorgar cierto nivel de responsabilidad y fomentar la cohesión de grupo en el modo de trabajo. Obviamente sólo lo limitaría a eso (y en un grado mucho menos exagerado) porque los japoneses acaban tarumba perdidos. Esto, mezclado con un sistema un poco más libre y exigiendo un cierto nivel en los alumnos, sería un éxito.